PROJE TABANLI 6E ÖĞRENME MODELİ
Bu modelde, proje tabanlı öğrenme ile öğrenme dönüsünün güçlü özellikleri birleştirilerek öğrencilerin problem belirleme, araştırma inceleme yapma, veri toplama, verileri analiz etme, problemin çözümüne yönelik çeşitli stratejiler geliştirme ve ürün ortaya koyma gibi faaliyetleri, bireysel, grup ve sınıf faaliyetleri doğrultusunda, her basamağı etkili bir şekilde yapılandırılmış ve dersle bütünleştirilmiş döngüsel bir süreçte gerçekleştirmeleri ve böylece üst düzey düşünme becerilerini kazanmaları amaçlanmıştır.
MODELİN ÖZELLİKLERİ
Öğrenme modeli iki aşamada tamamlanan bir “öğrenme döngüsü” şeklinde düşünülmüştür. Birinci aşama; “katılım”, “keşfetme” ve “açıklama”, ikinci adım ise; “derinleştirme”, “genişletme” ve “değerlendirme” adımlarından oluşmaktadır. Her aşamada sırasıyla; “bireysel çalışma”, “grup çalışması” ve “sınıf çalışması” olmak üzere üç adım takip edilmektedir. Proje Tabanlı 6E Öğrenme Modeli’nin her bir adımı ve her adımda yapılanlar aşağıda sırası ile açıklanmıştır.
Katılım aşaması “bireysel çalışma” olarak gerçekleştirilmektedir. Bu aşamada öğrencilerin konuya dikkatlerinin çekilmesi ve hazırbulunuşluklarının ortaya çıkarılması amaçlanmaktadır. Bireysel çalışmalar için öğrencilere çeşitli materyaller gönderilmekte ve ğrencilerden kendilerine verilen materyalleri “Ne oldu?”, “Neden oldu?”, “Bu konu hakkında neler biliyorum?” soruları doğrultusunda analiz etmeleri istenmekte, böylece kendi ön bilgilerine erişim sağlamaları amaçlanmaktadır. Daha sonra “Farklı neler öğrenebilirim?” sorusuna cevap aramaları, bu doğrultuda ek bilgiler edinmeleri ve bu bilgileri raporlamaları istenmektedir.
Keşfetme aşaması “grup çalışması” şeklinde gerçekleşmektedir. Bu aşamada öğrencilerin bir problem durumu belirlemeleri ve bu problemi çözmeleri beklenmektedir. Öğrenciler “katılım” aşamasında edindikleri bilgiler ışığında tartışarak çeşitli fikirler üretmeleri ve grup olarak ortak bir problem durumu belirlemeleri gerekmektedir. Daha sonra problem çözümüne yönelik veriler toplayarak analiz etmeleri, analiz sonuçlarına dayalı olarak çeşitli sonuçlara ulaşarak çözüm için fikirler üretmeleri beklenmektedir.
Bu aşama “sınıf çalışması” şeklinde gerçekleştirilmektedir. Öğrencilerden gruplar halinde çözüm sürecindeki yaşantılarını açıklamaları, probleme ilişkin çözüm yollarını ve stratejilerini ortaya koymaları, sonuçlarını ve çözüm önerilerini açıklamaları beklenmektedir. Öğrencilerin kavramlarla ilgili bilgi ve algılarını ortaya koymaları, kavramları açıklamaları ve tanımlamaları, ayrıca yeni tanımlar oluşturmaları gerekmektedir.
Derinleştirme aşaması “bireysel çalışma” olarak gerçekleştirilmektedir. Bu aşamada öğrencilerin problem durumuna dair daha derinlemesine anlayış geliştirmeleri amaçlanmaktadır. Bu aşamada öğrencilerin bireysel olarak yeni problem durumu belirlemek için öneriler geliştirmeleri gerekmektedir.
Genişletme aşaması “grup çalışması” şeklinde gerçekleşmektedir. Bu aşamada öğrenciler grup olarak ilk problemle ilişkili yeni bir problem durumu belirlemekte, kavramları yeni durumlara transfer etmekte, gerekiyorsa yeni veriler toplayarak analiz etmete, yeni sonuçlara ulaşarak çözüm için fikirler üretmektedirler. Öğrencilerden her iki haftanın problemleri için ortak sonuçlar ve önerilere ulaşmaları beklenmektedir.
Bu aşama “sınıf çalışması” şeklinde gerçekleştirilmektedir. Öğrenciler gruplar halinde çözüm sürecindeki yaşantılarını, probleme ilişkin çözüm yollarını ve stratejilerini ortaya koymaktadırlar. Öğrenciler hem bu haftaya ait sonuçlarını ve çözüm önerilerini hem de her iki haftanın ortak sonuçlarını ve çözüm önerilerini açıklamaktadırlar. Öğretici ders sonunda yaptığı değerlendirmelerle açıklamaların zenginleşmesini ve kavram yanılgılarının giderilmesini sağlamaktadır. Öğrenciler bu aşamada bireysel olarak diğer grupların sunumlarını değerlendirmektedirler.
ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ
2020-2021 Güz Dönemi Karakter ve Değer Eğitimi Dersi
“Her hafta hem bireysel hem de grup raporları oluşturmak zorlayıcı gibi görünse de bana çok katkısı oldu. Çünkü kişi kendisi araştırarak, çabalayarak, deneyimleyerek daha iyi ve etkili öğrenebiliyor. Gerek sizler tarafından gönderilen materyalleri gerekse problemimize dönük araştırmalar yaparken birçok bilgi edindiğimi fark ettim. Bu süreçte etkin olan, araştıran, öğrenmek için çabalayan bizdik. Yani öğrenci merkezli, öğrenciyi bilgiye, öğrenmeye, araştırmaya iten bir dersti.”
2020-2021 Güz Dönemi Karakter ve Değer Eğitimi Dersi
“Böyle bir uygulamayla da ilk kez karşılaştığımız için biraz zorlandık ama daha sonradan alıştık ve daha kolay ilerlemeye başladık. Attığınız değerlendirmeleri tekrar tekrar okuyarak raporumuzdaki eksiklikleri gidermeye çalıştık ve başardık. Bu rapor sanki bir makaleydi. Beş yazarla makale oluşturmuş hissediyordum kendimi. Aslında bu durum yani rapor hazırlamak bir bakıma iyi oldu ileride makale yazmamız gerekirse ya da bir tez bizim için daha kolay olacak her şey. Çünkü artık aşamaları biliyoruz.”
2020-2021 Güz Dönemi Karakter ve Değer Eğitimi Dersi
“Dönem boyunca grup çalışması yaptık. Gönderdiğiniz makaleler konularla ilgili bilgi edinmemiz için çok faydalıydı. O makalelere ek olarak biz de araştırmalar yaptık ve çeşitli makaleleri inceledik. Dersin içeriği verimliydi. Her hafta hazırlanıp sunmak bizde biraz gerginliğe sebep olsa da dönem sonunda dönüp bakınca yine de her şeyin güzel olduğunu düşünüyorum. Güzel bilgiler edindik, arkadaşlarımızın paylaşımlarından da yararlandık.”
2020-2021 Güz Dönemi Karakter ve Değer Eğitimi Dersi
“Karakter ve Değer Eğitimi dersi kapsamında gerçekleştirdiğimiz grup rapor ödevi bana verilen konuları birçok kaynaktan araştırmamı sağladı. Bu sayede her haftanın konusunu araştırırken yeni bilgiler keşfettim. Raporda veri analizi bölümü bana konu ile ilgili birçok verileri tarayıp analiz etmemi sağladı. Veri taraması yapmayı öğretti. Raporun bir başka bölümünü oluşturan çözün önerisi kısmı bana problemle ilgili mantıklı, anlaşılır çözüm yolları bulmamı sağladı.”
2020-2021 Güz Dönemi Karakter ve Değer Eğitimi Dersi
“Karakter ve Değerler Eğitimi dersi, öncelikle grup kapsamında bir görevi uzun süre sürdürebilme ve bu grup düzenine uyum sağlamak için yapmam gereklenleri tanımama olanak sağladı. Bunu yanı sıra öğrenme sürecinde pasif konumdan aktif konuma geçmenin faydalarını fark ettim. Bir şeyleri araştırararak, analiz sürecinde bulunurak, aktif olarak sürdürmenin öğrenmeyi daha keyifli ve kalıcı hale getirdiğini gözlemledim.”
2020-2021 Güz Dönemi Karakter ve Değer Eğitimi Dersi
“Derse aktif katılım sağlama açısından olumlu bir etkiye sahipti. Dersin monotonlaşmasından ziyade etkili bir öğretim gerçekleşmesine olanak sağlamıştır. Diğer derslerde olduğu gibi bilgi olduğu gibi verilmedi. Öğretmenler “şöyle davranılmalıdır, şu değerlere sahip olursak doğru yapmış oluruz” gibi bilgileri doğrudan vermek yerine doğru olan bilgiyi kendimizin bulmasını sağlamış oldular. Grup çalışması ile işbirlikçi öğrenmeyi gerçekleştirmiş olduk.