MODELLER
AŞAMALI ARAŞTIRMAYA DAYALI ÖĞRENME MODELİ
Bu model öğrencilerin problem belirleme ve problem çözme süreçlerinin her bir adımını doğru bir şekilde yapmalarını sağlamak, öğrenme sorumluluğunu öğrencilere vererek kendi öğrenme süreçlerini takip etmelerine yardımcı olmak, öğrencilere kendi öğrenmeleri ile ilgili düzenli olarak dönüt sağlamak ve araştırmaya dayalı öğrenmelerde karşılaşılan zaman yönetimi, materyal eksikliği, sürecin kontrol edilememesi, değerlendirme konusundaki eksiklik ve bu modelin uygulanabilirliğine ilişkin önyargı gibi problemlere çözüm getirmek amacıyla geliştirilmiştir.
BASAMAKLANDIRILMIŞ TERS YÜZ ÖĞRENME MODELİ
Bu modelde basamaklı öğretim yönteminin hedefleri basamaklandırması yaklaşımından yola çıkılarak ters yüz öğrenme sürecindeki etkinlikler basamaklandırılmıştır. Model öğrenci merkezli bir yaklaşımı benimsemekte ve öğrencilere seçme, sorumluluk alma ve üst düzey düşünme gibi beceriler kazandırmayı hedeflemektedir. Öğrenme sorumluluğunun tamamen öğrencide olduğu bu model her öğrencinin öğrenme stillerinin, zeka boyutlarının, hazır bulunuşluklarının ve düşünme sistemlerinin birbirinden farklı olduğu anlayışına dayanır.
BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME STİLİ DÖNGÜSÜ
Modelin oluşumunda öğrenci merkezli öğretim/aktif öğrenme yaklaşımı benimsenmiştir. Model hem sağ hem de sol beyin özelliklerine hitap edecek şekilde düzenlenmiştir. Modelin her adımında öğrenciler için zorlu ve ilgi çekici görevler yer almaktadır. Bazı öğrencilerin kendi başlarına öğrenmeyi, bazılarının grupla öğrenmeyi, bazıların bir yetişkinle etkileşime girmeyi tercih ettikleri düşünülerek her aşamada yer alan üç adım sırasıyla; “bireysel/ikili”, “grup” ve “sınıf” çalışması şeklinde düzenlenmiştir. Böylece öğrencilerin hem bireysel hem de işbirliği içinde çalışabilmelerine, her öğrencinin bu adımlardan birinde kendisine yer bulmasına imkan sağlanmış olacaktır. İşbirlikli öğrenme ile öğrencilerin kendi arasında sosyal etkileşim sağlamalarına, akranlarının başarısından kendilerini sorumlu hissetmelerine, daha fazla sorumluluk almalarına, daha fazla çaba içerisine girmelerine ve daha fazla motive olmalarına imkan sağlanmaya çalışılmıştır.
DEMOKRATİK YAŞAMA DAYALI ÖĞRENME MODELİ
Model, öğrenciyi merkeze alacak, öğrenciye seçme imkanı verecek, araştırma-inceleme imkanı sunacak şekilde tasarlanmıştır. Öğrenme süreci, birey, toplum ve devlet düzeyinde demokrasinin oluşumuna ve gelişimine atıfta bulunacak şekilde bireysel çalışmalar, meşveret ve şuradan oluşan döngüsel bir süreç olarak düzenlenmiştir. Modelede öğrencilerin çeşitli görüş ve bakış açılarını karşılaştırarak kendi söylemlerini ifade edebilecekleri bir alan oluşturmak, öğrencileri sorgulamaya, eleştirel düşünmeye teşvik etmek amacıyla beyin fırtınası, görüş geliştirme, zıt panel, argümantasyon, sokratik sorgulama, münazara, örnek olay, problem çözme, drama gibi tekniklerin kullanımı önerilmektedir. Öğrenme sürecinin bir parçası olan değerlendirme sürece odaklanmakta ve bu sürece öğrenci de katılmaktadır.
PROBLEM TEMELLİ KUANTUM ÖĞRENME MODELİ
Problem temelli kuantum öğrenme modeli, öğrenme sorumluluğunu öğrenciye veren, öğrencilerin düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirmeyi hedefleyen bir modeldir. Modelin uygulama süreci bireysel, grup ve sınıf etkinliklerinden oluşmaktadır. Modeldeki hangi aşamaların bireysel hangi aşamaların grupla yapılacağı sınıfın durumuna, dersin ve öğrencilerin özelliklerine göre uygulayıcı tarafından belirlenebilmektedir. Hem uzaktan eğitime hem de yüzyüze eğitime uyarlanarak kullanılabilecek bir model olan problem temelli kuantum öğrenme modelinde bir döngünün süresi öğretilecek konunun özelliklerine göre değişebilir.
PROJE TABANLI 6E ÖĞRENME ÖĞRENME MODELİ
Bu modelde, proje tabanlı öğrenme ile öğrenme dönüsünün güçlü özellikleri birleştirilerek öğrencilerin problem belirleme, araştırma inceleme yapma, veri toplama, verileri analiz etme, problemin çözümüne yönelik çeşitli stratejiler geliştirme ve ürün ortaya koyma gibi faaliyetleri, bireysel, grup ve sınıf faaliyetleri doğrultusunda, her basamağı etkili bir şekilde yapılandırılmış ve dersle bütünleştirilmiş döngüsel bir süreçte gerçekleştirmeleri ve böylece üst düzey düşünme becerilerini kazanmaları amaçlanmıştır.
OKUL ÖZ DEĞERLENDİRME MODELİ
Okul Öz Değerlendirme Modeli, “Okul Öz Değerlendirme Modeli’nin amaçları ve temel özellikleri” ve “Okul Öz Değerlendirme Modeli süreçleri ve süreçlerde gerçekleştirilen işlemler” başlıkları altında açıklanmıştır. Okul öz değerlendirme modelinin doğrudan amaçları; okul uygulamalarında neyin işe yaramadığını ve neyin çalışmadığını belirlemek, okul hedeflerinin gerçekleştirilmesi için hangi değişikliklerin yapılması gerektiğini belirlemek, iyileştirme yönündeki öncelikleri belirlemektir. Dolaylı amaçlar ise; okulda etkili bir değerlendirme kültürünün oluşumuna yardımcı olmak, performans odaklı bir okul kültürünün oluşumuna katkı sağlamak, standartlaşmaya katkı sağlamak ve birlikte çalışma, değerlendirme, karar verme süreçlerine katılma ve kaynakları yönetme fırsatları sunarak okul personelini eğitsel ve psikolojik açıdan güçlendirmektir.
SÖYLEM ANALİZİ MODELİ
Söylem analizi modeli; üç ana kategori ve sekiz alt kategoriden oluşmaktadır. Ana kategoriler; 1. “Dilbilimsel Unsurlar”, 2. “Metinlerarasılık” ve 3. “Bağlam”dır. “Dilbilimsel Unsurlar” kategorisi iki alt kategoriden oluşmaktadır. Bunlar; “Dilin Biçimsel Dokusu” ve” Metnin Çerçevesi”dir. “Metinlerarasılık” kategorisi iki alt kategoriden oluşmaktadır. Bunlar; “Söylem ile Diğer Söylemler Arasındaki İlişki” ve “Söylem ile Yazarın Diğer Söylemleri Arasındaki İlişki” alt kategorileridir. “Bağlam” kategorisi dört alt kategoriden oluşmaktadır. Bunlar; “Amaç”, “Kimlikler”, “Yer ve Zaman” ve “İletişimsel Unsurlar”dır.