BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME STİLİ DÖNGÜSÜ
Modelin oluşumunda öğrenci merkezli öğretim/aktif öğrenme yaklaşımı benimsenmiştir. Model hem sağ hem de sol beyin özelliklerine hitap edecek şekilde düzenlenmiştir. Modelin her adımında öğrenciler için zorlu ve ilgi çekici görevler yer almaktadır. Bazı öğrencilerin kendi başlarına öğrenmeyi, bazılarının grupla öğrenmeyi, bazıların bir yetişkinle etkileşime girmeyi tercih ettikleri düşünülerek her aşamada yer alan üç adım sırasıyla; “bireysel/ikili”, “grup” ve “sınıf” çalışması şeklinde düzenlenmiştir. Böylece öğrencilerin hem bireysel hem de işbirliği içinde çalışabilmelerine, her öğrencinin bu adımlardan birinde kendisine yer bulmasına imkan sağlanmış olacaktır. İşbirlikli öğrenme ile öğrencilerin kendi arasında sosyal etkileşim sağlamalarına, akranlarının başarısından kendilerini sorumlu hissetmelerine, daha fazla sorumluluk almalarına, daha fazla çaba içerisine girmelerine ve daha fazla motive olmalarına imkan sağlanmaya çalışılmıştır.
MODELİN ÖZELLİKLERİ
Beyin Temelli Öğrenme Stili Döngüsü iki aşamada ve altı adımda tamamlanmaktadır. Birinci aşamada; “yaşantı oluşturma”, “anlam oluşturma”, “kavramsallaştırma”, ikinci aşamada ise “uygulama”, “analiz etme” ve “paylaşma” adımları yer almaktadır. Modelin her bir adımı aşağıda açıklanmıştır.
Öğrencilerden tercihlerine göre bireysel ya da ikili olarak konu ile ilgili kişisel anlam ifade eden yaşantılar oluşturmaları ve yazıya dökmeleri beklenir. Öğretmenin görevi rehberliktir. “İmgesel” öğrenme stiline uygun düzenlenen ve öğrencilerin sağ beyinlerine hitap eden bu adımda; anı, masal, hikaye, günlük, sohbet gibi edebi yazma tekniklerinden faydalanılır.
Öğrencilerden bireysel olarak oluşturdukları yaşantılar üzerinde grup olarak daha derin düşünmeleri ve tartışarak anlam oluşturmaları beklenir. Öğretmenin görevi rehberliktir. Öğrencilerin sol beyinlerine hitap eden ve “imgesel” öğrenme stiline uygun düzenlenen bu adımda; beyin fırtınası, kartopu, zıt panel, görüş geliştirme, argümantasyon, altı şapkalı düşünme, altı ayakkabı, çember, konuşma halkası, sokratik sorgulama, münazara, panel, forum, açık oturum, rulman, akvaryum, tereyağ-ekmek, örnek olay gibi tartışma tekniklerinden faydalanılır.
Öğrencilerin oluşturdukları yaşantı ve anlamı daha fazla bilgiyle bütünleştirmeleri, kavramla ilgili kuramsal bilgi edinmeleri amaçlanır. Tüm sınıfla birlikte gerçekleştirilen bu adımda öğretmenin görevi bilgi vermektir. Öğrencilerin hem sağ hem de sol beyinlerine hitap eden ve “analitik” öğrenme stiline uygun düzenlenen bu adımda; bir taraftan sağ beyne hitap eden film-belgesel, şiir, drama, resim-karikatür ve müzikten yararlanılırken, diğer taraftan sol beyine hitap eden anlatım, soru-cevap, seminer, konferans, sempozyum, söylev gibi yöntem tekniklerden yararlanılır.
Öğrencilerin hem sağ hem de sol beyinlerine hitap eden ve “sağduyulu” öğrenme stiline uygun düzenlenen bu adımda öğrencilerden ilk üç adımda öğrendikleri bilgiler doğrultusunda kendilerine verilen sağ ve sol beyne dayalı etkinlikleri bireysel ya da ikili olarak gerçekleştirmeleri ve ürün ortaya koymaları beklenir. Bu adımda öğretmenin görevi rehberliktir. Öğrencilere; benzerlik/farklılık bulma, sınıflama, kavram haritası, balık kılçığı, zihin haritası, yapılandırılmış grid, bulmaca gibi sol beyne hitap eden görevler ile hikaye yazma/tamamlama, poster/afiş hazırlama, akrostiş/şiir yazma, mektup yazma, drama yazma, slogan yazma gibi sağ beyne hitap eden görevler verilir.
Bu adımda öğrencilerden gruplar halinde tüm öğrenmelerini analiz etmeleri ve özetlemeleri beklenir. Öğretmenin görevi rehberliktir. Öğrencilerin sol beyinlerine hitap eden ve “dinamik” öğrenme stiline uygun düzenlenen bu adımda analiz ve özetleme teknikleri kullanılır.
Tüm sınıfın katıldığı, öğrencilerin sağ beyinlerine hitap eden ve “dinamik” öğrenme stiline uygun düzenlenen bu adımda öğrencilerin analiz edip özetledikleri bilgileri sunum tekniklerini kullanarak arkadaşlarıyla paylaşmaları beklenir. Bu adımda öğretmenin görevi değerlendirme ve kritik etmedir.
ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ
2020-2021 Güz Dönemi Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersi
“Kullandığımız tartışma teknikleri farklı fikirlerin ortaya çıkmasına sebep oldu. Ortaya çıkan bu fikirlerden etkilenerek öğrenmelerimizde değişiklikler oldu. Diğer adımlarda bir dersin işlenişinde kullanılacak yöntem ve teknikleri kullanarak aktif öğrenme sağladık. Geri dönütler aldık. Sorumluluklarımızı paylaştık. Farklı bir deneyim kazandığımızı düşünüyorum. Daha önce bu kadar aktif olduğum bir ders olmamıştı diyebilirim. Bu durum öğrenmelerimizi olumlu yönde etkiledi.”
2020-2021 Güz Dönemi Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersi
“Bugüne kadar eğitim sistemimizin bize dayatmış olduğu ezberci sistem yüzünden yaparak yaşayarak bir şeyleri öğrenmek pek de alışık olmadığımız bir eğitim programıydı. Ama bu sisteme olan önyargılarım aynı geçip giden zaman gibi süreç içerisinde geçti. Alışık olmadığımız bu sisteme zamanla uyum sağlayabildik, hatta kendi adıma konuşmam gerekirse böyle bir sistemin parçası olmayı sevdim bile diyebilirim. O yüzden bir teşekkürümde böyle bir sistemin parçası olabilmeme vesile olduğunuz için.”
2020-2021 Güz Dönemi Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersi
“Ders ilk haftalarda bana çok zor geldi. Nasıl yapacağımı anlayamadım kafamda soru işaretleri, bilinmezler çoğalmaya başladı ve öğrenme çukuruna düşüş yaşadım. Araştırmalarım ve çabalarımla bilgi açığımı kapatarak çukurdan çıkmayı başardım. Grup çalışmalarıyla görevlerimi zamanında yerine getirmeyi, arkadaşlarımla iş birliği halinde çalışmayı, arkadaşlarımın görüşlerine saygılı olmayı öğrendim. Yazdığımız anı, masal, hikaye, günlük, mektup gibi yazılarla da hayal gücümüzü güçlendirdik.”
2020-2021 Güz Dönemi Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersi
“Bu dönem öğretim ilke ve yöntemleri dersi bizim için alışılmışın dışında geçen bir ders oldu. Öğreneceğimiz bilgileri bize düz anlatım yoluyla vermek yerine farklı ve çeşitli uygulamalarla kendimiz öğrenmemizi sağladınız. Bu dönem öğrenme-öğretme nedir, sınıfta ders işlenişi nasıl olmalıdır, öğrencileri eğitebilmek için ne tür uygulamalar ve yöntemler kullanılabilir, bir öğretim planı nasıl hazırlanır gibi birçok konuda bilgi sahibi olduk ve çok fazla şey öğrendiğimizi düşünüyorum.”
2020-2021 Güz Dönemi Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersi
“Öncelikle bu dersi bizlere sunduğunuz için teşekkür ediyorum. Bizlere daha önceden her ne kadar çok geleneksel yaklaşıma uygun yöntemler gösterilse bile bu derste sizler sayesinde geleneksel yaklaşımı yıkıp daha etkili daha modern olan yapılandırmacı yaklaşımı öğrendim. Öğrenciyi merkeze almayı, düşündürmeyi, sorgulatmayı ancak böyle mümkün olabileceğini öğrendim. Uyguladığımız plan, programlar ve öğrenme modeli ile bu ders çok verimli geçti ve bu dönem tüm beklentilerimi karşıladı.”
2020-2021 Güz Dönemi Öğretim İlke ve Yöntemleri Dersi
“Grup ödevlerinde belki de ilk defa böylesine önemli bir sorumluluk aldım. Bunun için çok mutluyum. Gün geçtikçe adımları uygulamak daha kolay hale geldi. Siz bizi öğrenmede aktif kılmaya çalıştınız. Araştırmamızı, emek vermemizi ve bazı şeylerin üzerinde düşünmemizi istediniz. Drama yazdık, bulmaca hazırladık, materyal hazırladık. Öğretici, ilginç, eğlenceli hatta ilerde öğrencilerime gösterebileceğim güzel videolar izledik. Her şey için çok teşekkür ederim. Allaha emanet olun.”